¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

Lectura El aprendizaje y el desarrollo de las competencias por Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005

El contenido es el cuerpo medular en el cual se plasman los conocimientos, actitudes y procedimientos que dichos estudiantes han de adquirir para facilitar su aprendizaje, dichos contenidos tienen mención al objeto de noción para la formulación del resultado, desarrollándose las capacidades expresadas en los resultados de enseñanza. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.

El aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. El hecho de que el desarrollo de las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso.

La otra cara del proceso es elegir el corazón del proceso enseñanza-aprendizaje (la acción), al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida al apropiarse (aprehender) en el mundo que le rodea. El discurso verbal y le lenguaje esta al servicio del desarrollo de las competencias. El principio constructivista de que los conocimientos no preexisten como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma nos habla de la movilización de los esquemas y los conocimientos producidos por los procesos de asimilación y acomodación, que reconstruye unos los anteriores en pos de asimilar unos nuevos; desarrollando así una nueva competencia. Debemos tomar en cuenta el mundo de afectos y pasiones involucradas en cada acción del estudiante pues provee la energétique que acaba determinando la selección del contenido de la realidad sobre del que operan las estructuras cognitivas. También en el ámbito de atender reflexivamente la dirección socio-evolutiva del especie (atender a los valores de la humanización), no solo saber conocer y saber hacer resuelven la tarea humana de saber el qué y el cómo, necesitamos tomar en cuenta el saber convivir y el saber ser para resolver social y éticamente el con quién y el para qué.

La educación universitaria desarrolla sus prácticas socio-profesionales gracias a que se aplican unos determinados conocimientos en la acción profesional, así mismo estos se reconstruyen indefinidamente analizándolos y reflexionándolos en sus respectivos campos del conocimiento y optando por la construcción de la persona del maestro, del estudiante y del mundo.

El aprendizaje significativo se da en el momento en que los procesos de asimilación-acomodación tiene lugar en tanto a la construcción del conocimiento mediante aprendizajes con “h”, y desarrollando otras competencias igualmente significativas mediante las cuales el estudiante resuelve su realidad personal.

El aprendizaje significativo depende del propio interés del estudiante, el proceso enseñanza-aprendizaje universitario y de la dinámica personal del maestro y del estudiante. El aprendizaje situado tiene un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión. También tiene un aspecto intra-psicológico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.